基于大概念的教学设计优化

——4月书友会主题沙龙活动

 人间四月，书香氤氲。为促进青年教师进一步深入阅读，学校组织开展了“基于大概念的教学设计优化”4月书友会主题沙龙活动，让青年教师们在分享中感悟阅读之美。

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郭歆雨：从二下第六单元的内容看，本单元属于“文字阅读与创意表达”学习任务群。整个单元均围绕“大自然的秘密”进行，构建“探寻自然之密”的大单元教学体系。教师可以从单元主题出发，从“自然”这一关键词切入，设计具体情境内容。教师围绕大单元学习主题、内容、情境以及学习任务群要求设置大单元教学任务。教师结合具体教学任务组织学生开展相应的教学活动，促进大单元教学目标的实现。

赵玲：以一年级第四单元为例，确定单元主题为亲人哺育我成长。根据《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文确定三个子任务：任务一——家的故事；任务二——起过节啦；任务三——飞上彩虹桥。指导学生在真实情境中表达对家人的心意。

陆珏伊：大概念是设定单元教学目标的锚点，是选择单元教学内容的标准，是组织单元教学过程的核心，是评价教学效能的依据。基于大单元的学习，有助于学生学习的体系化，结构化，促进学生深度学习、培育核心素养。

韩素美：五年级下册第五单元是习作单元，单元整体教学把终极目标习作作为起点，作为核心，用“逆向教学设计的逻辑”设置了制作班级人物“画”册的大任务大情境， 贯穿设计了四个学习任务，其中任务二采用基于大概念单元学习设计实施方法里面介绍的一种以学习内容为主整合设计的模式，分“探究人物写法，聚焦典型事例；探究人物写法，细节刻画；探究人物写法，侧面烘托”三个活动共学习三个课时，使碎片化的知识系统化，让知识在有机关联中呈现，改进学生学习。
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龚淑娟：徐洁老师在基于大概念多样化单元学习设计形态中以语文学科为例，提到了应把语文核心素养落细、落小到每个教学专题、每一类教学内容。以小学语文四下第一单元为例，这个单元可以根据文本特点和单元教材特点，确定本单元的主题为“迷人的乡村风景”，整合单元主题内容，形成核心任务“美丽乡村行”，展开真实情境下的大单元教学活动。

纪国一：我以部编版一年级下册第五单元为例，谈谈自己如何基于大单元教学设计理念进行教学实践的。首先我在教学设计时对单元主题进行分析，这是识字单元，旨在集中识字的方式完成识字任务，其次，再把本单元的教学目标和新课标要求的文化自信、识字与写字、语言运用，阅读与鉴赏一一对照分析，确定本单元大的教学目标。然后还要对学生的学情做“已有经验”和“学习能力”的分析。再确定单元学习目标和教学重难点。最后教学环节是以单元任务教学的形式展开，创设了“畅游识字乐园”情境，以三个任务驱动教学活动。主任务以下是子任务和教学活动，把本单元的课文口语交际，语文园地知识编排进去，归类教学，形成以任务驱动的单元教学设计新思路。

赵怡：大概念统领下的学科教学转型应该从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习。二下第五单元的教学设计中看似独立的课文，实则都围绕对学生体会不同角色不同情感以及思辨意识的培养。并选取相类似的课外短文进行实际操练，在拓展过程中巩固、检验所学，实现“教学评”一体。

 基于大概念的教学，更注重知识的应用，对发展学生的核心素养具有重要意义。我校青年教师在深度研读《基于大概念的教学设计优化》的过程中不断探索，将鲜活的理论知识运用于学科实践。