书友相伴 共沐书香

——三月书友会活动

  阳春三月，风和日丽。杨园中心小学青年教师在3月20日齐聚小会议室，共沐书香。程晓燕老师主持活动，并推荐书目《基于大概念的教学设计优化》，介绍选择该书目的缘由。

紧接着，薛校长、陈校长赠书，希望青年教师在日常工作中能勤阅读，勤思考。

程晓燕老师对此书的结构进行简介，并定好了本学期的活动计划。在此次活动中，各位老师就“对单元整体教学的认知”分享了自己的看法。

陆心安：语文单元整体教学是以单元整体教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。它以一个单元作为语文教学的基本单位，以整体出发，统筹安排，以一两片带动单元教学，把讲读、自读、练习、考察等环节有机灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

纪国一：单元整体教学与新课标中的学习任务群理念是一致的。单元整体教学改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文时间活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标、内容、情境、学习活动、评价、资源等相关要素，实现学科育人的转变。

陈杰：新课改背景下，推进单元整体教学的落实，可以帮助教师构建更为高效的数学课堂。通过单元整体教学，不仅可以将类似的知识点集中起来，也可以将不同单元的知识融合起来，通过这样的方式可以让学生在学习新知识的同时巩固了旧知识，一举多得。这样将知识点融合之后，也可以引导学生构建单元思维导图，这也是当下教育背景所鼓励的学习方式。但是单元整体教学的实施，对教师的要求则更为严格。只有当我们明确了单元整体目标，能清晰的分析知识间的整体联系，合理重组教学设计，才能创建单元整体

何梦婷：小学数学“大单元教学”，围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的“最优化”。“大单元教学”突破了线性教学的模式，能够聚焦教学重点，把握学生认知障碍，拓展教学时空，更具有灵活性，让学生不断感悟数学思想，深刻理解数学知识的内涵。

姚艳婷：英语学科的大单元教学要求教师读透教材，将学科的教材与其他学科与生活进行有效联系。目前，在新课标的指引下，大部分教师已经转变了观念，在备课中体现了单元整体的教学设计和作业设计，在课堂中，要提高学习任务完成的效率，做到知识问题化，问题层次化，在教学中培养学生的思维能力，让他们一步步走向预设的高度。

任炜：单元整体教学有助于解决体育课堂教学碎片化的现状。一直以来，受到传统教学模式的束缚，体育课堂教学存在极强的碎片化、分离化现象，如：周一体育课学习篮球运动，周三体育课则学习足球脚内侧踢球动作等。在这种体育教学模式下，学生的学习内容存在较大的跨度，学生根本无法熟练掌握某一种体育技能，无法获得良好的学习效益，自然难以提升学生的提能。鉴于此，在大单元教学模式下，教师根据某一项体育运动教学要求，将相关的内容进行整合，并从整体的角度上设置教学方案。如此，可促使学生在循序渐进的体育课堂中，完成该体育项目的深度学习，并在学习中提升自身的体能。

活动的最后，程晓燕老师总结了发言，并鼓励青年教师不断进行理论学习，积极阅读并撰写读后感，参加征文活动。

在阅读中思考、实践、探索，青年教师将秉承终身学习的理念，让阅读磨砺初心。